پژوهشگران ایتالیایی یک منطقه مغزی را کشف کردند که فعالیت الکتریکی آن می تواند نوع زبان مادری افراد را بدون اینکه نیاز به سخن گفتن باشد، نشان دهد.

به گزارش مهر، محققان لابراتوار الکتروفیزیولوژی دپارتمان روانشناسی دانشگاه میلان- بیکوکا با همکاری موسسه فیزیولوژی مولکولی شواری ملی تحقیقات که نتایج یافته های خود را در مجله Biological Psychology منتشر کرده اند، کشف کردند که فعالیت الکتریکی مغزی می تواند زبان مادری فردی را که در سکوت چیزی را می خواند نشان دهد.

این دانشمندان منطقه ای از مغز را شناسایی کردند که “ناحیه شکل دیداری واژگان” نام دارد و در دایره نرمی شکل چپ کورتکس پس سری- گیجگاهی واقع شده است. این ناحیه به طور خودکار شکل حروف و واژگان را تشخیص می دهد.

این دانشمندان در تحقیقات خود، فعالیت بیوالکتریکی مغز ۱۵ مترجم شفاهی ایتالیایی بسیار حرفه ای را در تشخیص زبان مادری از زبانی که از سن مدرسه آموخته بودند مورد بررسی قرار دادند. این مترجمان توانایی سخن گفتن به زبان دوم خود را تقریبا در سطح زبان مادری داشتند.

در آزمایش کنترل فعالیت بیوالکتریکی مغز مشاهده شد موج اول این فعالیت با عنوان N۱۷۰  که در منطقه دیداری چپ مغز ظاهر شد تفاوت زیادی با موج دوم داشت. موج دوم مربوط به واژه خوانده شده با زبان مادری و یا با زبانی است که پس از پنجمین سال زندگی آموخته شده است. 

 این پدیده نشان می دهد که یادگیری زبان مادری همزمان با یادگیری آگاهیهای مفهومی و هنجاری مثل تجربیات حسی و جسمی توسعه می یابد. 

این دانشمندان در این خصوص توضیح دادند: کودکی که “چاقو” را یاد می گیرد، شکل صوتی این واژه در کورتکس گیجگاهی- آهیانه پسین مغز آن پردازش می شود و همزمان اطلاعات مربوط به تیزی، سردی و برندگی آن را با لمس کردن و نگاه کردن کسب کرده و در کورتکس جسمی/ حسی ذخیره می کند و اینکه تنها بزرگسالان می توانند از چاقو استفاده کنند به دلیل ارزش هنجاری است که در کورتکس جلوپیشانی مغز این افراد پردازش می شود. همچنین درک خطرناک بودن چاقو به دلیل ارزش حسی است که در کورتکس “مداری- پیشانی” و در “بادامه” مغز بزرگسالان توسعه می یابد.

این درحالی است که یادگیری ترجمه انگلیسی “چاقو” یعنی knife  پس از شکل گیری آگاهیهای فرد درباره دنیا و منطبق بر آموختن اطلاعات از نوع آواشناسی و املایی اتفاق می افتد.” 

ثبت فعالیتهای بیوالکتریکی این مترجمان تغییرات بسیار جزئی و حساسی را در کنش زبانی این افراد نشان داد.

نتایج این تحقیقات نشان می دهد زبان مادری فردی که حرف نمی زند، می تواند با پاسخ بیوالکتریکی که این فرد به واژگان می دهد، درک شود. در حقیقت افراد حتی اگر توانایی سخن گفتن را نداشته باشند، باز مغز آنها زبان مادری را درک می کند. 

 در حقیقت یکی از مهمترین تفاوتهای میان زبان دوم و زبان مادری در این است که زبان مادری همزمان با یادگیری دنیای پیرامون آموخته می شود درحالی که یادگیری زبان دوم تنها به معنی ترجمه کنش زبانی زبان مادری است. 

اسم: واژه ای است که برای نامیدن شی، شخص، حیوان، مکان و زمان به کار می رود.

انواع اسم:

-         مرکب: اسمی که از دو یا چند کلمه ساخته می شود، مانند: 

Classroom, Policeman

-     جمع: اسمی است که جهت نامیدن گروه، دسته ای از افراد و اشیا به کار می رود. اسامی جمع در ظاهر نشانه جمع بودن ندارند ولی مفهوم جمع دارند و با فعل جمع به کار می روند، مانند:

Police, People, Family

-         جنس: اسمی که جهت نامگذاری و مشخص نمودن نوع جنس و ماده به کار می رود، مانند:  Gold, Silk, Iron

-         خاص: اسمی که به شخص، شی و مکان مخصوصی دلالت نماید، مانند:

Tehran, England, Mostafa

-         معنی: اسمی که وجود خارجی نداشته باشد و حالت مفهومی و تصوری داشته باشد، مانند: Happiness, Honesty

-         ذات: اسمی که قابل دیدن، لمس کردن، بوییدن و غیره باشد، مانند: 

Class, Pen 

-         عام: اسمی که به تمام افراد و چیزهای همنوع دلالت نماید، مانند:

Car, Country, Tree

-     اسم در زبان انگلیسی بر دو نوع است: اسم های قابل شمارش و اسم های غیر قابل شمارش. چنانچه اسم قابل شمارش باشد می تواند مفرد یا جمع باشد، به عبارت دیگر اسم های قابل شمارش جمع بسته می شوند در حالیکه اسم های غیر قابل شمارش جمع بسته نمی شوند:

مثال:

Book – books                            water

Pen – pens                                 weather

-          اسم های با قاعده و بی قاعده

اسم در زبان انگلیسی به روشهای متفاوت جمع بسته می شود. اسمی که جمع بستن آن از قاعده خاصی پیروی کند را اسم با قاعده و اسمی که بدون پیروی از قاعده خاصی جمع بسته می شود را اسم بی قاعده گویند.

-         اکثر اسم ها با اضافه کردن حرف  "S" به آخر آنها جمع بسته می شوند.

-         اسم هایی که به  "s"، "ss"، "ch"، "sh"، "x"، "z"، "o" ختم می شوند هنگام جمع بستن "es" به آخر آنها اضافه می شود.

Church – churches                       box – boxes

-         برخی از اسامی که به  "o" ختم می شوند از روش فوق پیروی نمی کنند و برای جمع بستن آنها فقط حرف "s" به آخر آنها اضافه می شود.

Pianos, radios

-     اسمی که به  "y" ختم می شوند، چنانچه قبل از حرف "y" حرف بی صدا قرار داشته باشد جهت جمع بستن آن اسم ابتدا حرف "y" را به "I" تبدیل کرده و سپس حروف "es" را به آخر آن اسم اضافه می کنیم. ولی اگر قبل از حرف "y" حرف صدادار وجود داشته باشد جهت جمع بستن آن اسم کافی است فقط حرف "s" را به آخر آن اسم اضافه نماییم.

Boy – boys                        baby – babies

-     اسم هایی که به "f"  یا "fe" ختم می شوند، برای جمع بستن آنها ابتدا "f" یا "fe" را به حرف "v" تبدیل کرده و سپس حروف "es" را به آخر آن اضافه می نماییم.

Shelf – shelves                      wife – wives

-     برخی از اسامی که به  "f"ختم می شوند از روش فوق پیروی نمی کنند و جهت جمع بستن آنها فقط حرف "s" به آخر آنها افزوده می شود، مانند: Chief, Proof, Gulf, Roof, Cliff

-         برخی از اسامی شکل مفرد و جمع متفاوتی دارند و از روش خاصی پیروی نمی کنند:

Man – men

Woman – women

Tooth – teeth

Child – children

Mouse – mice

Ox – oxen

-         برخی اسامی در حالت مفرد و جمع یکسان نوشته می شوند:

Sheep – sheep

Salmon – salmon

-         برخی از اسامی فاقد شکل مفرد بوده و همواره به صورت جمع به کار برده می شوند:

People, glasses, clothes, pants, police, trousers

-          Four T's of Translation Project:

1. Text: refers to the SL documents which are to be translated. The translator should examine his reasons for choosing the text and the potential for its use by the TL receptor.
2. Target: refers to the audience. The form of the translation will be affected by questions of dialect, educational level, age level, bilingualism and people's attitudes toward their languages.
3. Team: refers to the people who will be involved in the project. The team may consist of: a) Co-translators where one is the specialist in the SL and other in TL, b) a translator with capability to handle both SL and TL matters and an advisor or consultant, c) a committee working together with specific responsibilities delegated to each one, d) testers, reviewers and technical people to do typing and proofreading.
4. Tools: refers to the written source materials which will be used by the translators as help. These include, in addition to the document to be translated, any dictionaries, lexicons, grammars, cultural descriptions, etc. of both the SL and TL which are available.

-          Processes of Translating

1. Exegesis: is used to refer to the process of discovering the meaning of the SLT which is to be translated. It is the step which includes the preparation and analysis. The text must be understood completely. This step begins by reading the SLT several times to find the meaning and purpose of the writer. The analysis of the SLT will include resolving ambiguity, identifying implicit information, studying keywords, interpreting figurative senses, etc. The goal of exegesis is to determine the meaning which is to be communicated in the TLT.
2. Transfer and initial draft: The translator begins drafting piece by piece keeping his target audience in mind. There are two approaches for this step:

a)      Some translators prefer to do a quick rough translation so that the materials flow naturally. Then they go back and tighten up the details to be sure that there is no wrong information. There is no omission or addition.

b)      Other prefer to prepare a proposition-like semantic draft, being sure that all the information is accounted for and then reword it for naturalness, that is reword it in the idiomatic form of the TL.

3. Evaluation: The purpose of evaluation is threefold:

a)      Accuracy: communicating the same meaning as the SL.

b)      Clearness: understanding the text clearly by audience.

c)      Naturalness: being natural and easy to read in the form of SL grammar and style.

To do evaluation it is advantageous to have a consultant check over the material. It is the best to have someone who has not worked on the translation, but knows both the SL and TL, translate back from the TL to SL without reference to the original SLT.

4. Revised draft: those with whom the translator has checked may suggest many rewordings, may have expressed misunderstandings, etc. The translation team now works through this material, honestly accepting the evaluation and rewording the material accordingly. How much the rewording will be needed will vary depending on the results of the evaluation.
5. Consultation: Asking a consultant to work through the material with him will give the translator insights which will not only help his final draft of the material being worked on, but also will help him to do better transfer drafts on the sections of the document remaining to be done. The goal of the consultant is to evaluate the quality of the translation as meaning, naturalness and its potential acceptance by the TL audience. He is also interested in training and helping the translator improve and learn to make more adequate translations.
6. Final draft: The translator incorporates into the translated text, the suggestions made by the consultant, checks them again with mother-tongue speakers to be sure they are warranted. However before he prepares the final draft, decisions about format, including pictures, size of print, etc. need to be discussed with the whole translation team.

-         Definition of teaching:

1. According to Cambridge: it means to give someone knowledge or to instruct or to train someone.
2. According to Longman: it means to show somebody how to do something or to change somebody's ideas.

-         If a teacher is indeed wise, he does not bid you enter to house of his wisdom, but rather leads you to the threshold of your own mind.

-         The measure of a good lesson is the students' activity taking place, not the performance of the teacher.

-         In the learner-centered situations the teacher is no longer the giver of knowledge, the controller and the authority, but rather a facilitator and a resource for the students to draw on.

-         Characteristics of a Teacher in learner-centered classrooms: he needs qualities such as:

1. Maturity
2. Intuition
3. Educational skills
4. Openness to students' input
5. Greater tolerance of uncertainty

 -         The roles of a teacher:

1. Controller: Teacher as controller takes the roll tells students things, organize drills and read aloud. This is the most common teacher role.
2. Organizer: Teacher as organizer gives the students information, tell them how they are going to do the activity, put them in pairs or groups and finally close things down when it is time to stop. The first thing we need to do when organizing something is to get students involved, engaged and ready. Then we should instruct them in logical order. After that we should start or initiate the activity and finally stop the activity.

Engage – instruct- initiate- organize feedback

3. Assessor: Teacher as assessor offer feedback on performance, handing out grades and says whether students can pass to the next level. The assessor should be sensitive to the students' possible reactions. Students should be awared by teacher about for what they are being assessed. They do not want to feel that they are being unfairly judged.
4. Prompter: Teacher as prompter want to help but do not want, at that stage, to take charge because he is keen to encourage the students to think creatively rather than have them hang on his every word.
5. Participant: Teacher as participant should join in an activity not as a teacher, but also as a participant in his own right. Thorough this role, the teacher can enliven things from inside the group.
6. Resource: Teacher act as a resource when the students want to know information in the middle of an activity about that activity or information where to look for something. Teacher can offer guidance as to where students can go to look for that information and he encourages students to use resource material for themselves.
7. Tutor: When students are working on longer projects, teacher can act as a tutor working with individuals or small groups, pointing them in directions they have not yet thought of taking. Tutor is the combination of prompter and resource.
8. Observer: Teachers do not only observe students in order to give feedback, but also watch in order to judge the success of the different materials and activities that they take into lessons and what they can, if necessary, make changes in future.

-         The Teacher as Performer

-         The Teacher as Teaching Aid:

1. Mime and gesture: Teacher can use mime and gesture and expression to convey meaning and atmosphere. Mime and expression probably work best when they are exaggerated since this makes their meanings explicit.
2. Language Model: Teacher can model language like textbooks, audio and videotapes, for e.g. by reading aloud of a context.
3. Provider of Comprehensive Input: On most training courses, a distinction is made between student-talking time (STT) and teacher-talking time (TTT). Teachers are ideally placed to provide comprehensible input since they know the students in front them and can react appropriately to them in a way that a course book or a tape can not.

-         Motivation: is some kind of internal drive which pushes someone to do something in order to achieve something.

-         Motivation includes some factors such as:

1. The need for exploration
2. Activity
3. Stimulation
4. New knowledge
5. Ego enhancement

-         Extrinsic Motivation: is caused by any outside factors, for e.g. the need to pass the exam.

-         Intrinsic Motivation: comes from within the individual, for e.g. the enjoyment of the learning process itself.

-         Sources of Motivation:

1. The society we live in
2. Significant of others (influence of people who are close to students)
3. The teacher: the major factor in the continuance of students' motivation

-         Initiating and sustaining motivation:

1. Goals and Goal Setting:

Long-term goals may include the mastery of English, for e.g. the passing of an exam at the end of the year.

Short-term goals might be the learning of a small amount of new language. It is much closer to the students' day to day reality.

2. Learning Environment:

We can decorate even the most unattractive classrooms with all kinds of visual material to make them more agreeable as learning environment. An attractive classroom at the beginning of a course may help them to get their motivation for the process going.

3. Interesting classes:

We need to provide students with a variety of subjects and exercises to keep them engaged. The choice of material to take into class and the ways in which it is used in the lesson is important.